本 期 导 读

l      教育部高教司刘贵芹副司长讲话要点

   l      创新教师开发理念  推动教师培养模式改革

   ——首都经济贸易大学OTA的特色创新

 l      基于个性发展的人才培养模式创新研究

——浙江工商大学个性化人才培养模式的探索与成效

教育部高教司副司长刘贵芹

在2011年财经类高等学校本科人才培养工作研讨会

暨高等财经院校第五届校长论坛上的讲话要点

一、坚持高等教育内涵式发展

要从规模扩张为主题的外延式发展转变到以质量提升为中心的内涵式发展。

1.稳定规模

截至2010年全国2358所高校，本科1112所共计661.76万人，研究生53.82万人，在校生3105万人；1998年本科108.36万人，研究生7.25万人，在校生800万人。2010年毛入学率为26.5%，1998年为9.8%。所以，本科招生规模要相对稳定。但国家教育规划纲要中要求的到2020年实现毛入学率40%是否会受影响呢？回答是不成问题。因为学龄人口在减少，即使维持现在的招生规模，到2020年毛入学率也已达到32%了。

2.优化结构

（1）优化学科专业结构

1998年制定的本科专业目录有249个专业，由于没有适应经济快速发展，到2010年目录外专业已经增加到372个，总计621个专业。其次我国一直未扩大高校本科专业设置自主权。因此需要修订本科专业目录和本科专业设置及管理规定，以完善专业目录的指导功能并扩大高校专业设置自主权。

（2）优化人才培养类型结构

改变盲目设置热门化专业的倾向。如法律专业，全国600所高校均有开设，还包括艺术类专业、英语专业均如此。

（3）优化高等教育区域结构

中西部高等教育发展差距较大，北京高校生均拨款22200元，中西部高校仅2000元。但全国792所本科高校中，中西部占497所；全国1015.4万人在校生中，中西部占655.75万人；全国80万专任教师中，中西部占50万人。所以要下大力气促进协调发展。

3.强化特色

各安其类、各展所长。现在高校有盲目追求升格的现象。特色才是质量，是核心竞争力。要加强行业背景突出高校的建设，加强地方高校的建设。要在中西部地区建设一批（300所）有特色高水平的地方高校。

4.注重创新

以体制、机制改革为重点，加快重要领域和关键环节的创新，修订十二五高校发展规划。

二、转变思想观念

1.牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位。

大学的四大功能：人才培养、科学研究、社会服务、文化传承是一个整体相互支撑。

2. 牢固树立本科教学在学校工作中的基础地位。

目前高校存在重科研轻教学的现象，源于考核指标体系不科学、政策指向有问题。须知，人才培养才是高校的立足之本，高校的其他三大功能均可以通过其他机构来完成，唯有人才培养必须自己做。

3.牢固树立德育为先、能力为重、全面发展的育人观。

素质教育的内容已经拓展为：社会责任感、勇于创新的精神、善于解决实际问题的实践能力。

4.牢固树立教书育人是教师的首要职责观念。

三、优化结构

1.优化专业结构

1998年制定的本科专业目录已经13年了，其中管理规定存在的最大问题是不适应目前社会的发展。有些专业不科学、不规范、有交叉、区分不够、内涵不清，高校本科专业设置自主权未落实。新修订的专业目录将于年底实施，旨在建立高校本科专业调整的动态机制、扩大和落实高校办学自主权；专业类型要与研究生一级学科对应。但高校也要自律，要接受社会和师生的监督。同时组建新一届教学指导委员会。

2.优化人才结构

实现人才培养结构与就业状况挂钩。

3.优化高等教育区域结构

实施中西部高等教育振兴计划，作为“211”工程的补充。加强省级统筹、生均拨款的奖励，明年落实“4%”的目标，明年生均拨款达1.2万元。实施东部地区对口支援西部高校计划。

四、创新人才培养模式

1.模式即方法、机制。教学有法，教无定法，贵在得法。要在教学上下功夫，如集体备课、互相听课、助教制度、教师发展中心等要坚持，要继承好的方法，开拓新的方法，提倡参与式、启发式和案例式教学，要密切师生关系。

2.强化实践教学环节。关键是落实，抓好实习、实验教学，要全覆盖，增强时效性，变走马观花式为下马动花式，要提供制度、条件和氛围的保证。搞好硬件建设、教师队伍配备和社会活动。关注本科教学工程在此的项目。

3.实施好“一拔尖、四卓越”。一拔尖：一个计划，基础学科拔尖学生培养计划。四卓越：第一个卓越，去年启动的卓越工程师计划；第二个卓越，今年启动卓越医生计划；第三个卓越，今年启动卓越农林人才计划；第四个卓越，今年启动卓越法律人才计划。均以实践能力提升为目标，探索行业、企业育人模式。经济管理类人才归并到卓越文科人才培养计划。

4.推进试点学院改革。学校的二级学院如何选拔人才、高考招生制度改革、导师制、教师年薪制、体制和机制的改革，扩大学院自主权。第一批选15所高校进行试点学院改革。

五、加强教师队伍建设

师德为先，教学为要，科研为基。现在存在部分博士生上讲台缺乏基本的教学培训环节，不按教学大纲讲，而讲博士论文。

1.加强师德师风建设。如一教育部直属高校班主任一年不和新生见面，山东师大代写毕业论文。要注意教师的世界观影响问题。

2.加强教师教学能力建设。134.31万专任教师中，硕士生以上占48%，35岁以下占47%，40岁以下占63.48%，中青年教师已成为本科人才培养的生力军。目前对中青年教师的学历、留学背景、科研比较重视，但教学能力培养不够，新进教师培训未常态化。世界前100所大学均有教师教学发展中心。

3.制定完善教师潜心教书育人的政策。教育部《教育人才规划纲要》有具体要求。

六、加强教育教学评估

1.建立人才培养质量年度发布制度。

2.建立教学基本状态数据库向社会公布。如专业、教授数、课程、教学大纲、教材、学分。

3.强化第三方评估。

分类评估：新建本科院校评估和审核式评估。

工程认证：广泛接受社会监督，透明是保证公平最重要的手段。

自我监督，加强自律。

七、启动实施本科教学工程

十一五叫质量工程，十二五叫本科教学工程。目的都是深化本科教育教学改革，提高本科人才质量。

1.质量标准建设

制定所有本科专业类教育教学标准，联合部门、行业，行业深度参与专业建设标准的制定。新专业目录中要介绍每一个专业培养目标、核心课程。

2.专业综合改革

建设1500个专业综合改革点，其中400个归中央直属高校，1100个归地方高校，每个点拨200万元经费，以支持学校优势特色专业的人才培养方案、教学团队、教学模式的综合改革。包含原来的精品课程、教学团队、试验区和教学名师。

3.实践创新能力提升

建立100个共享共用的实验教学示范中心；1000个大学生校外实践基地，与卓越计划实施结合起来，与行业结合；几万个大学生创新创业训练项目。

4.精品课程建设

将原国家级精品课和少部分省级精品课改造成1000门精品公开课，每门自助20万元。今年从6月份开始建设100门。

5.教师教学能力提高项目

建立教师教学发展中心，或相应机构使该项工作常态化。全国建立30个示范中心，培训中心管理人员和高校基础课程等。

注：教育部高教司财经政法与管理处处长吴燕的讲话也归并在相应内容中。

 创新教师开发理念  推动教师培养模式改革

——首都经济贸易大学OTA的特色创新

首都经济贸易大学

首都经济贸易大学教师促进中心（OTA, office of teacher advancement）成立于2006年2月，五年来，这个组织不断地走出去请进来，积极探索新的教师开发理念，其教师培养模式改革的效果得到国内外的认同。在2010年6月28日世界教育开发大会中，首都经济贸易大学OTA被尊崇为高校教师开发的“中国模式”，2011年3月31日人民日报在教育版发表《首都经贸大学OTA：大学中的大学，让老师走向卓越》头版报导，2011年4月9日教育部高教司张大良司长亲临首都经贸大学专程考察OTA的工作，张大良司长考察后表示，首都经贸OTA的宗旨明确，理念先进，特色鲜明，形式多样，OTA的五年努力没有白费，不仅使校内教师受益，而且还产生了很好的社会效益。张司长充分肯定了OTA实行人力资源管理与人力资源开发相分离，教务运行与教师发展相分离这一管理原则的有效性。OTA通过志愿者倡导，教师自愿参加的方式，使中青年教师潜能得以释放。张司长还特别肯定了OTA的巅峰课程实验在推动教学改革方面的作用，认为组织最优秀的教授团队给高年级开设巅峰课程应是培养“应用型，复合型，拔尖创新型人才”的有效教学方案之一。

一、首都经济贸易大学OTA的性质、使命与特色

首都经济贸易大学OTA是一个专业的教师开发机构。它的名称得益于第一个帮助者——加拿大多伦多大学教学促进中心（office of teaching advancement） 的启发。首都经济贸易大学OTA的使命是：开发教师潜能，帮助和促进教师的教学、科研水平提高。

作为国内首家专业的校内教师开发机构，与国外类似机构相比，首都经济贸易大学OTA具有以下两大特色：

第一，首都经济贸易大学是教学研究型大学，所以首都经济贸易大学OTA的定位是要同时促进教师的教学和科研，而不仅仅是像研究型大学那样主要促进教学。

第二，教师促进在中国是个新生事物，一开始不容易被理解。首都经济贸易大学OTA采取了非行政的志愿者体制。这个机构由几位核心志愿者和外围几十位志愿者组成，五年来首都经济贸易大学OTA在非行政化志愿者体制方面摸索出了一些成功的经验。我们引进多伦多大学模式，并参考香港高校的理念，根据本校实际自主创新，使教师促进中心在中国乃至全球高校中具有鲜明的特色：它是非行政化组织，既不是学校的职能部门，也非教学单位，而是一个跨部门、跨学院、跨学科的教师交流平台；它是自愿者组织，教师促进中心不设编制，无报酬；它也是学术共同体组织，OTA将教师或紧密或松散地联系在一起，恢复大学的学术共同体性质，向大学本质和学者精神回归。

二、从引进到创新：首都经济贸易大学OTA的成立与发展

首都经济贸易大学OTA于2006年2月开始运行，其承担的第一项重要工作是制定和推动学校的教师职业生涯规划。首都经济贸易大学OTA从承担教师职业生涯规划工作开始，到致力于促进教师教学、科研水平的提高，帮助教师实现职业生涯规划，至今已经走过了五年多的路程，开始形成了自己的本土特色，首都经济贸易大学也成为得到认可的国内首个设立教师促进机构的高校。

（一）启动于学校开展教师职业生涯规划工作的开展

首都经济贸易大学OTA是在落实学校科学发展规划和制定教师职业生涯规划的背景下成立的，发起人文魁教授。为了将首都经济贸易大学的“十一五”学科发展规划落到实处，自2006年2月以来，首都经济贸易大学在前任校长文魁教授的亲自倡导和领导下开展了教师职业生涯规划工作。作为在全国具有人力资源管理专业优势的大学，首都经济贸易大学充分发挥了本校人力资源专家的作用，以人力资源管理教授组成专家小组，切实结合高校教师的特点来启动教师职业生涯规划工作。初期启动时先后有工商管理学院、金融学院、信息学院、劳动经济学院等四个学院自愿进入试点，在取得有效地基础上于2007年6月在所有学院全面展开，广大教师表现出极大的热情，积极主动参与。随着教师职业生涯规划工作的开展，迫切需要一套职业帮助和促进系统来帮助教师实现职业生涯规划。这样，OTA就应运而生。

（二）得益于多伦多大学OTA的无私帮助

2006年7—8月。前任校长文魁教授随北京市高校校长团到加拿大多伦多大学考察学习，深入了解和学习了国际一流大学的职业化高校管理经验。其中给他印象最深的就是多伦多大学的教学促进办公室（OTA, Office of Teaching Advancement）,它充分体现了一所综合性研究类大学对教学的重视和对教学质量的有效促进。回国以后，文魁教授提出了吸取国际一流大学经验，在首都经济贸易大学建立教师促进办公室的设想。

2007年4月，吴冬梅教授率领一支由本校六位人力资源教授、副教授组成的团队专门深入考察多伦多大学的教学促进机构，这一历史从1964年美国密西根大学设立教学中心就开始了。一流研究型大学设立教学促进机构是在20世纪60年代初发达国家的大学发展经历了精英教育阶段，进入大众教育阶段后，为了平衡教学与科研，满足学生客户越来越高地教学质量要求的背景下成立的。考虑到本校教学科研型院校的定位，首都经济贸易大学把本校的OTA定位为教师促进而不仅仅是教学促进，以鼓励教师在追求卓越教学的同时，努力提升自己的科研水平。

多伦多大学OTA不仅接受了首都经济贸易大学系统的访问考察，后来其主任Kenneth教授又两次专程到北京指导首都经济贸易大学OTA的工作，提供了许多宝贵的建议。

（三）考察香港四所大学后的重大启发

2008年9月，吴冬梅教授带团考察香港四所大学相关机构，得到了许多有益的启示。

（1）香港大学的教学促进中心（CAUT, Center for the Advancement of University Teaching）。CAUT是一个促进教学、研究教学、评价教学质量的实体。CAUT的主任Michael Prosser 教授在北京大学出版社出版的著作《理解教与学：高校教学策略》列入首都经济贸易大学OTA学术交流室的首批图书。

（2）香港理工大学的教育开发中心（EDC，Educational Development Center）。 香港理工大学的EDC和香港大学的CAUT一样，是一个集教学研究、教学服务、教学评估、教师培训为一体的部门，在首都经济贸易大学所考察的四所大学中，香港理工大学的EDC规模最大，当时是43人，而且，香港理工大学的教学午餐会是独树一帜的。

（3）香港中文大学的学能提升与研究中心（CLEAR, Center for Learning Enhancement and Research）。CLEAR的目标是为确保香港中文大学拥有高质量的教与学给予支持，以提升教师教学与学生学习的潜能。在CLEAR，学生学习潜能的提升和教师教学潜能的提升被放在同样重要的位置上。

（4）香港科技大学的教学促进中心（CELT, Center for Enhanced Learning and Teaching）。CELT的任务是为学生，教师和其他教学人员提供一个充满活力的支持环境，CELT和中文大学的CLEAR一样，在关注促进教师教学的同时，同样都非常关注学生的学习潜能及提升。

 从香港四所大学考察了解到：起始于20世纪90年代的“成果为本教育”，（Outcome-Based Education）理念带动了欧美国家高校教育的改革，这种教育理念不仅使得大学更加注重教学，而且重视对教学的学术研究，注重对学生学习能力的研究和提升。香港之行给了考察团很大的启发，首都经济贸易大学OTA不仅要通过一些服务性活动（例如教师培训、研讨、一对一私密帮助等）促进教师的教学和科研工作，还要从学术的角度对教学、科研甚至学生的学习本身进行研究、如果说，首都经济贸易大学是从多伦多引进了OTA的工作模式，那么香港四所大学给首都经济贸易大学的重大启示就是：OTA要专业化，要进行学术研究活动，要把教学、科研、学习本身当作学术来进行研究，并要将研究成果真正转化到教师促进工作中去，要真正将研究成果用于教师促进。

三、 首都经济贸易大学OTA的八项主要工作

从2006年2月启动教师职业生涯规划开始，首都经济贸易大学OTA已经运行了五年多的时间，五年多来，其主要工作可以归纳为以下八个方面：

1．开展教师职业生涯规划。2006年2月，首都经济贸易大学OTA开始帮助四个试点学院（工商管理学院、金融学院、信息学院、劳动经济学院）开始教师职业生涯规划工作，试点成功后，又于2008年6月正式启动全校教师职业生涯规划。目前教师职业生涯规划职能已经转入学校人事处，OTA专门从事教师促进与开发。

2．不定期举办主题午餐会，提供教师之间分享和交流教学科研经验的平台。以下列示的近期的一些午餐会。

3．不定期举办学术沙龙。目前已经举办的沙龙包括：“师德教育与大学精神”，“圣洁课堂公约”，“学术裸奔的困惑——科研团队建设”等。如果说午餐会是务实，解决教师的科学研究技能问题，则沙龙属于务虚，解决教师精神层面的问题。

4．OTA学术课题研究。从2009年开始，每年组织一批专业课题研究，并将教学与科研的学术研究成果应用于实践。2009——2010年OTA课题：（1）基于雇主调查的教师素质开发研究；（2）基于不同学科特点的课程设计研究：（3）新教学法研究：案例教学电影的制作与应用：(4)新教学法研究：案例沙盘游戏的制作与应用，目前这些课题均取得了实用性效果。2011——2012年OTA课题规划是：（1）全球视角下的教师促进研究（2）教师职业生涯发展研究（3）高校教师胜任素质（4）本科教学模式创新。

5．按需要组织一对一的私密性教学科研帮助。因为是私密性质，OTA不能公开被帮助者的身份。这种从多伦多大学引进的工作模式在帮助教师的同时最大程度的维护了教师的体面和尊严。

6．每两年编辑一本《OTA教师职业导航》，2007版和2009版已经出版，2011版正在编写中。《OTA教师职业导航》的主要内容包括：（1）教学篇——追求教学卓越；（2）科研篇——发掘科研潜能；（3）平台篇——加入学术团队；（4）成长篇——与学校共同成长；(5)励志篇——光荣与梦想；（6）资源篇——还能做得更好；（7）文化篇——校园环境与服务；（8）特别引导——新教师成功之路。

7．在条件许可的情况下召开教师促进学术研讨会。2009年7月11——12日召开了“教师潜能开发”国际研讨会，国内外的十多所著名大学相关机构参加了研讨会。

8．尝试全新的巅峰课堂，推动本科生高年级课程改革。经过精心准备，OTA于2011年6月14日举办了“人力资本向货币资本打响的第一枪——国美事件多视角剖析”首场巅峰课堂。该课堂以国美事件为案例，由我校长期关注国美事件的会计学院蔡立新副教授、工商管理学院的吴冬梅教授、劳动经济学院边文霞副教授和法学院沈敏荣副教授，分别从财务视角、人力资源视角、信息经济学视角和法学视角对“国美公司控制权之争”案例进行了剖析。巅峰课堂是一种问题课堂，是一种从多学科、多专业视角来理解和综合解决问题的课堂。具体而言，是将与课程内容相关领域（跨学科、跨专业）的老师联合起来同台竞技——巅峰对决，通过不同学科背景老师们观点的碰撞，让学生在同一课堂上欣赏到多样化的问题解决方案，学会多角度地分析与解决问题的能力。

四、首都经济贸易大学OTA的工作成效

可以从校内和校外两个方面来总结首都经济贸易大学OTA的工作成效。在校内，一是切实提高了教师教学和科研技能，OTA成了真正的学术共同体，成了专业的教师开发机构——“大学中的大学”；二是切实改变了校园文化，通过OTA的工作，首都经济贸易大学形成了一种志愿者文化，越来越多的教师愿意来OTA工作，贡献自己的能力和分享他人的经验，教师之间相互交流，相互帮助的气氛已经形成。

从校外来看，首都经济贸易大学OTA的工作模式已经得到国内外同行和教育管理机构的欣赏和认可。首都经济贸易大学OTA的经验在2010年北京地区高校教学会议上进行交流，2011年北京地区高校教学会议在北京首都经济贸易大学召开，主题就是教师开发经验交流。外省的许多高校纷纷来校考察，首都经济贸易大学OTA的经验正在全国推行。

基于个性发展的人才培养模式创新研究

——浙江工商大学个性化人才培养模式的探索与成效

浙江工商大学

【摘 要】高校人才培养必须重视学生个性，让学生充分展示其自我爱好、特点和专长，让学生有足够的成长空间，这是提升高等教育质量的重要组成部分。本文将结合浙江工商大学近几年来的探索与实践，就个性化人才培养模式问题谈一些体会和认识。

【关键词】个性发展； 人才培养模式

胡锦涛总书记在庆祝清华百年大会讲话中，希望青年学子能够把全面发展和个性发展紧密结合起来，保持个性，彰显本色。胡总书记的讲话，再次把大学生的“个性”提到了教育的前端，同时也让我们再次把审视目光投向大学生“个性”发展上，并探寻怎样才能使大学生的个性得以彰显。本文将结合浙江工商大学近年来的探索与实践，就个性化人才培养模式问题一些体会和认识。

一、大学生个性发展内涵

个性是指一个人具有一定倾向性的各种心理特征的总和，表现为一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。由此可见个性具有两个特征：第一，它既表示某种既成的结果，又表示某种变化的状态；第二，个性的变化或形成是人与环境相互作用的结果。正因为个性具有这些特征，所以教育不仅应该，而且可以对学生的个性养成发挥积极地引导作用，让学生的个性特质转化为各种积极向上的能力和才智，并最终在实践中得以发挥。

学生的个体差异是客观存在的，来源于不同区域、不同家庭、不同环境的学生，其爱好、特点和专长必然会有所区别，并且这些都是经过15年左右时间积累而成的，很难改变，这就是所谓的大学生个性。我们该如何看待学生的个性？是因势利导，让学生扬长避短，把个性转化为学习的动力与能量，还是严加限制、强行扭转、去其个性？具体来说，有这么几个问题值得我们去思考：一是是否只按一个模式，一个标准来培养学生而不体现其差异性与层次性；二是是否要求所有学生都不偏科，均衡发展，特别是对于就读于非自愿专业、学科的学生，该如何培养。我们认为，在力能所及的条件下，应该充分尊重学生的个性特长，尽量满足学生的合理要求。我们认为，在力所能及的条件下，应该充分尊重学生的个性特长，尽量满足学生的合理要求。与其让学生因个性得不到发展而失去学习兴趣与动力，还不如让其个性特长尽情发展，学有所长，哪怕成为偏才、怪才也值得欣慰^[4]。抹杀个性的教育是落后的，钱学森之问一针见血地指出了我国高等教育的病根所在，那就是未能为学生提供应有的个性发展空间，太多学生的个性、乃至激情被无情的抹杀了，一批批可能的顶尖人才被埋没了，这是多么令人痛心！前苏联教育学家苏姆林斯基作过这样的精辟论述：“最主要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展根源的机灵点，做到使孩子能够充分地显示和发挥他的天赋素质，达到他年龄能达到的卓越成绩。”可见，实行多样化、差别化、个性化的培养模式，让每一个学生都能找到自己个性和才能发展的独特性和成长点，才能培养出能够适应社会多方面需要的人才。

二、高校个性化人才培养的必要性

全面发展与个性发展二者之间是互为条件、互为转化、互为促进的辩证关系，个性发展是全面发展的核心，全面发展是个性发展的基础。正如马克思所阐述的，个性发展是在“尽可能多方面发展”的基础上又经“自由充分发展”之后获得的发展，即全面发展水平之上的个性发展。在全面发展基础上的个性化培养，既有助挖掘学生的潜在能力和创新能力，又有助于提高人才培养的质量，具有重要的现实意义。

（一）个性人才培养是激发学生学习主动性的有效途径

没有学生学习上的积极性和主动性，就不可能有高的教育质量。长期以来，我国习惯上的整齐划一的人才培养模式，看起来似乎很规范，但因为没有重视学生的个性发展，没有因材施教，没有把学生的个性特征与学习目标有机结合，因而限制乃至扼杀了许多学生的学习主动性和积极性。不少学生认为学习是被动的、苦涩的、乏味的，因而是应付式的。因此，如何给个性化教育留有足够空间，尝试建立并完善个性化培养模式，以激发学生的学习主动性和积极性，是当前高等教育体制改革的关键所在。就我国目前情况而言，我们认为首先需要改革现行的学期制，推广不受年限限制、有利于学生脱颖而出和个性发展的完全学分制，并且改革机械生硬的教育评估体系，建立个性特长评估制度，不以单纯的分数考核学生，给学生以多方面施展才能的机会。当然，培养有个性特长的学生必须因人而异，要积极探索分层教学和个性化考核方式，创造条件让学生选择接受教育和测试的层面，从而让学生在适合自身层次的学习环境中发挥能动性。要逐步建立起以评价学生的创新点、发展点，评价学生参与过程为主要内容的个性化评价方法，从而实现真正意义上的因材施教，充分激发学生的学习主动性和积极性。

（二）个性化人才培养是高校人才培养的有机组成部分

当前经常有人把大学生就业难归咎于高校扩招导致的毕业生过剩，但实际上社会对高校毕业生的需求并未饱和。教育界专业人士从大学教育角度分析后认为，过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约，才是造成就业困难的根源，而共性的制约恰恰是导致学生个性缺失、无法适应社会发展需要的根本原因。这种共性制约的背后，就是过于强化专业的界限，过于注重培养方案的格式化，过于认同人才标准的一刀切，而没有从思想上认识到个性化人才培养的重要性，没有把个性化人才培养纳入到高校人才培养的整体中来。我们要充分认识到，把全面发展和个性发展紧密结合起来，不仅为青年学子成长提供了价值准绳，也为高校育人提供了思路^[3]。对青年学生来说，就是要在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，正确处理好个人、集体和社会的关系，保持自我品格，不能随波逐流，发扬积极向上的个性，不断提高实践能力、创新创业能力；对高校来说，就是要尊重学生的个性差异，积极主动地为学生提供足够的个性发展空间，将教育选择的“遥控器”交给学生，让学生在学习中收获乐趣、找到动力，实现其个性特征与学习成就的高度统一。只有这样，我们才能做到以学生为本，才能实现教育规律与学生个性特征的有机结合，才能为创新型人才的培养提供宽松的环境和良好的机制。也只有这样，我国高等教育的质量才能真正得到大幅度的提高。

（三）个性化人才培养是拔尖创新人才培养的必然要求

 胡总书记所提倡的“个性”是指在德才兼备全面发展的基础上，充分发挥学生自己的兴趣爱好，着力开发自身的潜能和创造力。青年学生尤其是大学生思维活跃，潜能无限，有着独特的兴趣爱好而且自身适合发展的方向也不尽相同，但当前高等教育用一个固定的模具把学生铸造成统一规格的产品，导致了“千校一面”、“万生一格”的局面，从而抹杀了人才的差别，束缚了他们的个性、主动性和创造性。有人戏称我国的高等教育属于“模式化批量生产”，这是对大学教育失去个性、追求一致的戏谑。正如钱老所说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才，这是很大问题。”因此，我们要及时总结我国高等教育的经验教训，大胆倡导有助于拔尖创新人才培养的个性化人才培养模式。高等学校要放开手脚，鼓励教师试验多种教学方法，鼓励学生独立思考、合理想象，提倡“异想天开”，允许“标新立异”，从而克服学生思维单一化的倾向，启发学生对同一事件从不同的角度、不同视角、不同方向进行思考，启发学生对课本、对课堂教育提出质疑，触发他们的灵感，逐步形成多维、多角度的立体式思维习惯，激发学生的创新思维能力和批判思维能力，寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助学生在无数的学习道路中，找到一条最鲜明地发挥其个人创造力和个性才能的成才之路^[2]。

三、我校个性化人才培养模式的探索与实践

高等教育的目标应该是“培养每一位学生成为有良好素养的社会公民，同时创造一种环境使得创新拔尖人才能够脱颖而出”。如果说“全面发展”是实现这一目标所有学生都适用的“共同面”，那么“个性发展”则是实现这一目标对每个学生特别是优秀学生所要求的“不同面”。我们认为，个性发展有赖于宽松的学习环境和自由的发展空间，也就是要给学生、特别是优秀学生以更多可支配的时间和更宽容的学习环境，保留他们的好奇心、激发他们的想象力、培养他们的批判力。一个简单标准就是，要容忍怪才、偏才，容忍异端，容忍不同的性格。基于此，我校通过几年的摸索和实践，找到了若干个性化人才培养的有效方式。

（一）分类分层培养，实施因材施教

1.实行分类培养

我校是一所具有大商科特色、以培养高级应用型人才为主的省重点高校，生源来自全国20多个省市。不同地区和不同批次的学生，其文化素养和目标定位存在着较大差异，如果按照同一个培养方案，既不符合学生的个性发展，也不能很好适应社会对不同类型人才的需求。我校从2010级起，率先在工商管理、金融学和财务管理三个专业实行分类培养，制定A、B两套不同方案：A方案偏重学术型，加大数学、英语等基础课难度，强化通识教育，为学生进一步深造打下扎实的理论基础；B方案偏重应用型，加大实践实验类课程比重，增加实训实习周数，增强学生的就业竞争力。今后，我们将在认真总结该三个专业分类培养经验的基础上，逐步在其他专业加上以推广。

2.推进分层数学

现行的高考制度是分省市区规划录取，新生进校时的高考分数差异较大，尤其是英语、数学和计算机基础的城乡、区域差异十分明显，如果按照专业班编班上课，则教师教学缺乏针对性，学生学习缺乏目标性。为此，我们从2010级开始对大学英语、微积分（上、下）和计算机技术三门课程实行为分层教学，根据高考成绩结合进校摸底考试成绩，分成A(起点相对较高)、B（起点相对较低）两层进行教学，A层占1/3，B层占2/3，在师资配备、课堂时数和教学内容上都有所区分，确保基础好的同学吃得饱，基础差的同学跟得上，并且配置相应的后续课程，便于学生及早做出各自的学习规划。

3.改革考试方式

期末一张闭卷定成绩的考试方式是“满堂灌”授课的必然结果，“学生上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”的学习模式难以展示学生的个性发展空间，甚至还会造成考试作弊成风。鉴于此，我校颁布了《浙江工商大学普通本科生课程考试方式改革办法》，通过考试方式的改革来倒逼教师教学方式的改革，推进教师启发式、案例式和探究式教学。根据“形式多样、内容灵活、注重过程、测出水平”的原则，我校的考试制度做了如下三点改革：一是增加平时成绩的比例，最高可达50%；二是增加考试形式，共有九种，即闭卷考试、开卷考试、大型作业、上机考试、现场面试、技能测试、阶段测试、课程论文和调研报告等；三是不同性质的课程采用不同的考试形式，课程分为公共基础课、公共选修课、思想政治课、专业理论课、专业实务课和实验实践课共六类，每一类课程都对应几种考试方式。任课教师根据课程的特点，在开学两周内确定考试方式和平时成绩比例，报系主任审核、分管教学院长批准后报教务处备案，并在授课提纲中予以明确。我们相信通过考试方式的改革，必将激发教师的主观能动性，使教学方式更加灵活有效，更能满足学生个性化的学习需求。

（二）尊重个性差异，营造宽松环境

1.制定较为宽松的转专业政策

为了进一步激发和调动学生的学习主动性与积极性，我校在学校教学资源尤其是师资资源允许的条件下，努力让学生有更宽松的调换专业机会：（1）新生互换专业：两个不同专业的新生在报到时可以自愿互换专业；（2）全校范围内转专业：学生在第一学期表现优良且成绩列本专业同年级前20%，或第一学年成绩列本专业同年级前10%，可申请在全校范围内转专业。艺术体育特长生在第一学期或第一学年成绩列本专业同年级前40%或代表学校获得省级比赛个人第一名、全国比赛个人前六名者，也可申请在全校范围转专业。（3）在学院范围内转专业：学生在两学年内表现优良且成绩列本专业同年级前30%，可在第二、三、四、五学期初申请在本学院范围内转专业。（4）允许学生在第二学期初从高分专业转到低分专业。（5）允许确因专业不适应、造成学习困难的一、二年级学生，可以在第三、四、五学期初申请降级转入相关专业。因我校学生转专业政策宽松、程序公正透明，得到了学生和社会的好评，《中国教育报》2011年3月7日曾做专门的报道，给予了高度评价。

2.全面推行“双专业、双学位”制度

为了培养知识面宽、适应能力强的复合型、交叉型人才，我校推出了“双专业、双学位”制度，从2009级开始全面推行“双专业、双学位”培养方案，即全校每个本科专业在制定本专业培养方案的同时，还附加推出修读第二专业的培养方案，学分55分左右，连同第一专业的修读年限为4-6年。学校还逐步构建了经济+管理、工程+经济、工程+管理、理学+经济、理学+管理、经济+法律、法律+管理、文学+经济（管理）等双学位双专业模块，让学生根据自己的兴趣爱好修读第二专业。对修读学生较多的二专业，我们还实行双休日单独开班，以满足学生的选课需要。这一制度一推出就深受学生欢迎，对于扩大学生的就业领域、增强就业竞争力必将产生积极地影响。

3.实行学分替代制度

为了让那些努力学习、但因某方面知识基础薄弱致使某一、两门课程难以获取学分而不能毕业的同学不要自暴自弃，我校自2007年开始实行学分替代制度，即对于专业培养方案中的非“思政”类课程，学生经补考或重学后仍未及格的，允许其在10个学分的范围内，申请在大类学科相同的各专业培养方案的必修课或专业选修课中，以1.5倍于原未及格学分的课程或创新学分替代，使学生由失去信心变为仍有希望，激发偏科学生更加勤奋努力地学习。实践证明，这一制度效果良好，达到了让学生“多学一点”和“个性发展”的目的。

4.取消强制留级试读制度

以往，对于达到一定数量课程不及格的学生，我校也实行强制留级试读制度。但我们在实践中发现，这些学生会陷入一个被原班级排斥、新班级拒纳的尴尬境地，学习规律打乱，心理压力增大，造成事实上的学习环境恶化，更加不利于他们完成学业。为此，我校从2008年起取消了强制留级试读制度，允许学生在规定时间内（从入学开始六年内）通过多次重学补考来完成规定学分：即如果有学生四年学习期仍有不及格课程（包括学分替代以后），先让他们结业离校，允许他们此后的两年内，每年可申请返校考试一次，合格者换发毕业证书，毕业时间按换发日期填写。这种制度让学生有路可走，有利于他们锻炼意志。在挫折中积累成长经验，也有利于其个性发展。

（三）鼓励创新创业，强化创新能力

1.实行创新学分制度

为了更好地培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的创新热情和创新潜能，我校从2008年开始实施创新学分制度，规定每位学生在校期间必须获得至少一个创新学分才能毕业。创新学分可以通过参加创新项目研究、学科竞赛获奖、申请发明专利、发表论文著作、听取一定数量学术讲座等方式获得。

2.设立本科生创新创业基金

为了给学生创新活动提供条件，我校自2007年起设立大学生创新研究专项基金，每年50万元用以资助本科生开展创新项目研究，取得了明显成效。2008至2010年间，我校共立项校级创新项目1280项，其中103个项目获准成为省级大学生创新项目。创新学分制度实施和创新基金的设立，切实提高了我校学生的创新能力和科研能力。

为了鼓励学生开展创业活动，2010年我校投入60余万元专门建设“学生创新创业实验园”，从涉及电子商务、文化创意、教育培训等多个类别的项目中选拔出8个项目入园创业或孵化，重点帮扶。学校还设立实验园专项基金100万元，以奖励成果突出的在园项目。

3.试行科技作品代替毕业论文制度

针对目前本科毕业论文形式单一、质量不高、抄袭严重的现状，为了鼓励优秀学生积极开展创新创业活动，培养他们的学术能力并及早获得学术成果，我校从2010年开始试行普通本科生科研作品代替毕业论文制度，允许学生以在校期间完成的、经学校确认的科研作品（包括公开发表论文、学科竞赛获奖作品、省级以上创新项目成果、发明专利等）代替毕业论文。这一改革措施得到了师生的普遍好评，也引起了较大的社会反响，中央电视台2010年5月26日的“朝闻天下”栏目，光明日报（2010年6月6日）和浙江日报（2010年6月2日）等媒体都对此进行了报道，被誉为国内高校个性人才培养的首创之举。

（四）加强通识教育，提升人文素养

 个性化人才培养必须以人文素养和科学精神为支撑，而通识教育是基础。我们必须认识到，通识教育不是仅仅为了学生眼前的就业，而是为了学生终身受益，因为通识课程以成熟学科为基础，具有宽广的覆盖面，能帮助学生改变思维的方式和观察世界的角度，它有助于学生健康人格的养成和积极个性的发展。因此，我们要大力倡导树立“通识教育与个性化人才培养相融合”、“通识教育与专业教育并重”的教育理念，通过通识教育为个性化人才培养打下扎实基础。基于此，我校从2011级起大幅度增加通识教育课程学分，开设了“历史与文化、文学与艺术、哲学与宗教、经济与社会、数学与自然科学”等五个方向的33门课程供学生选读，要求学生选修8个学分。我们有理由相信，通过通识教育，实现文理交融，一定有助于满足学生个性发展的需求，让学生在融会贯通中汲取人类知识精华、开启创新思维之窗。

四、我校个性化人才培养的主要成效

我校基于个性发展的人才培养模式的探索与实践，取得了如下明显成效：

（一）学生创新创业能力显著提高

通过创新创业基金的设立和创新项目的立项，再加上科研作品可以代替毕业论文制度的推出，学生参加创新创业活动的积极性空前高涨，创新创业能力明显增强：（1）我校学生获得的省大学生创新项目的数量逐年增加，2009年为20多项，2010年达到40多项，2011年获得70多项。（2）8个创业项目一年来运行状况十分喜人，部分创业项目成绩突出，如鸿儒团购工作室半年营业额近60万元，“菲尔舞台服装”项目月平均营业额达到8000元.

（二）学生读研率稳步上升

近三年我校考研录取率稳步上升。2009年我校本科毕业生考取境内研究生513人，考取境外研究生130人（含香港澳门等地，下同），总人数643人，读研率为18.78%；2010年考取境内研究生508人，考取境外研究生153，总人数661，读研率为18.90%；2011年考取境内研究生524人，考取境外研究生155人，总人数679人，读研率为18.95%。

值得一提的是，我校由于试行完全学分制，允许成绩优异的学生提前毕业考研，已有三位学生（2005级、2007级和2008级）分别提前一年毕业并相应考取北京大学、南京大学和上海财经大学的硕士研究生。目前，其中的一位同学正在北大光华管理学院攻读博士研究生。

（三）学生学科性竞赛成绩优良

近年来，我校先后出台了10余项制度，以“十大学科性竞赛”和“挑战杯”课外科技作品竞赛为载体，以校“希望杯”竞赛为纽带，逐步实现了第一课堂创新教育和第二课堂创新活动之间的有效对接。2009年，我校本科生获得国际及国家级科学竞赛奖11项，获省级学科竞赛78项。在全国“挑战杯”全国大学生课堂学术科技作品竞赛活动中，分别获得特别奖、一等奖、二等奖和三等奖共6项，团体总分并列全国第2位，列浙江省第一位。2010年我校本科生获得国际及国家级竞赛奖14项，省级科学竞赛奖86项。在第七届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中，再次取得一金二银的优异成绩。

（四）发表学术论文及申请专利数量不断攀升

近三年来，学生在公开期刊上发表论文数量不断增加，2008年公开发表论文45篇，2009年增加到56篇，2010年达到109篇，且有不少发表在核心期刊上。学生发明专利数明显增加，2010年获得发明专利及实用新型专利共28项。

总之，尊重学生个性、实施个性化人才培养是我国高等教育未来发展的方向。我们要根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的精神，共同探索并实践个性化人才培养模式，努力为国家培养数以千万计的专门和一大批拔尖创新人才。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》

[2]陈如平，在创新中奏响学生个性发展的祝旋律[N]，《教育信息报》2008年1月22日第3版

[3]温江彦，个性充分发展是创新的必由之路[N]，《人民日报》2011年4月26日第4版

[4]李金昌，构筑本科人才培养的五维空间[N]，《教学改革与创新研究论文集》，杭州：浙江工商大学出版社，2008:3-8.