本 期 导 读
● 提高高等教育质量的关键问题
● 高等学校实施卓越工程师教育培养计划探索与实践
● 本科人才培养模式改革创新实践
● 高校创新人才培养
●人才培养质量的影响因素与对策探析
●西部地区综合型大学全面推进课程教学改革的实践与思考
●地方高校卓越工程师培养的课程体系建设探索与实践
提高高等教育质量的关键问题
教育部副部长 周远清
提高高等教育质量的关键在于：大改革、大发展、大提高。大改革主要体现在体制、教学改革。上世纪末以来高等教育规模有了大发展，现在正在经历大提高的阶段。大提高即提高质量、提高水平，《规划纲要》把提高质量作为高等教育发展的核心问题，是建设高等教育强国的基本要求，做强各级各类高等教育是高教战线今后崇高的历史使命。胡锦涛同志在清华大学百年校庆上提出：“提高高等教育质量是高等教育的生命线”。个人认为高等教育又到了历史的关键时刻，历史关键时刻的关键就是提高质量，提高高等教育质量有很多事情要做，结合当前高等教育发展的实际，有三件事情非常重要。
一、重新认识大学的根本任务是培养人
优先发展育人为本，改革创新，促进公平、其中育人为本是核心，大学根本任务是培养人，办学指导思想，是衡量大学办学方向和质量的试金石和标准，是大学文化的精髓。第四次全国教育工作会议，胡锦涛主席提出教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，温总理也强调把培养人作为高等学校的根本目标。但是真正做到并没有那么容易，不少学校丢失了这个根本，淡化了这个根本，甚至忘掉了这个根本，社会各方面给大学的诱惑力太多，学校办学也遇到了方方面面的挑战，所以如何端正大学办学方向，把培养人作为根本任务是当前大学建设、高等教育进一步发展的根本大事。发挥大学文化传承创新功能，文化育人，胡总书记提出要全面提高高等教育质量必须推进文化的传承和创新。如何推进文化传承和创新，途径之一就是要积极实现文化育人的作用，努力提高两个自觉，提高大学的文化自觉和大学素质教育的自觉。大学具有培养人、科学研究、社会服务的功能，但这些功能的背后有它的文化背景和文化内涵。从历史短暂的视角看，大学要培养人，要创造优秀的科研成果，要积极的为社会服务。从历史的长河来看，大学的重要功能是传承、实践和创新文化，大学如何发挥它的文化传承、实践和创新功能，一方面大学要创造高水平高质量的科研成果，为国家经济社会发展做贡献来实现，更重要的一方面是大学通过培养一代又一代的人才来实现这种功能。满足了国家社会对人才的需要，也正是在这个过程中大学得以源远流长，大学也在这个过程中来实现传承、实践、创造文化，大学培养人不仅在于知识和兴趣的培养，更在于其潜移默化的文化影响，这是一种内在的不可替代的教育。
然而一段时间以来，大学出现了市场化、庸俗化、功利化倾向，国外经济专家评价我们大学产业化过程，认为我们的产业化就是市场化，这与大学应有的高品格、高品位相去甚远。要让大学的文化熏陶力量发挥积极的育人作用，必须提高大学的文化自觉，建立一种追求真善美，有使命感和社会担当的文化精神，并把这种精神自觉地融入我们人才培养的全过程。培养人才是大学文化的精髓，大学进行文化育人，还要努力提高学校素质教育的质量。我们国家高校实施全面素质教育是以文化素质教育的开展为突破口和切入点，文化素质和人文素质同时并重，以文化教育为基础，以优秀文化传统的传授和熏陶为内核，从而引起广大师生的兴趣，引起了社会各部门的关注，也引起了许多学者的思索。文化素质教育之所以在很短的时期引起轰动，同时又久盛不衰，其关键在于文化传承。
设计根本，就是要设计大学的根本目标，根本任务，以及如何培养人才，设计大学如何传承、实践、创造文化，所以文化素质教育是大学在新的历史阶段在育人中传承文化和弘扬文化的重要实践。当前有一种倾向，想以知识教育来替代文化素质教育，这实际上是对文化素质教育价值的一种疑义，这是不可行的。文化素质教育的精髓、魅力、特点、都在文化上，我们文化素质教育以文化作为契机，大学校园里各具独特品位和格调也正是源于文化，文化素质教育就是用文化特别是优秀的传统文化与素质教育之中，是以优秀文化来培育、塑造人才的教育，文化素质教育工作的开展有三重到三提高到三结合，今天到了战略的主题这样一个过程。
94年针对当时的实际，加强大学素质教育，提出了三重，注重素质教育，重视创新能力的培养，注重个性能力的发展，三重的提出将素质教育的理念引入到高等教育。98年以后，文化素质教育进入到一个推广提高的阶段，我们提出了三提高，即提高学生的素质，特别是文化素质，提高教师素养，特别是文化素养，提高学校的品位，尤其是文化品位，把三提高纳入到大学文化素质教育中。2005年，我们进一步提出了三结合，大学文化素质与教师文化素养提高相结合，文化素质教育与思想政治教育相结合，人文教育与科学教育相结合，三结合的提出把文化素质教育与其他素质教育密切的结合起来。2010年，大学文化素质教育开展15周年，《规划纲要》把素质教育提高到战略主题的高度，这个主题有两个重要的要点：1、各层次培养什么样的人、怎样培养人的问题。2、从根本上来说文化素质教育牵扯到民族素质的提高，实施素质教育对全民素质的提高具有战略意义，同时素质教育是中国特色的教育思想、教育理念，素质教育也是体现教育方针性的一个教育思想、教育理念，这些认识被越来越多的所认同，也被素质教育的历程所证实。要重新认识文化素质教育的深刻内涵和重要价值，提高、加强文化素质教育的自觉，这是育人的根本历程。
二、建设一支高水平的能奉献的师资队伍
加强师资队伍的建设是当前高等教育改革发展的突破口。提高高等教育质量，教学改革涉及到教和学两个方面、教师和学生两个主体，没有教师积极发挥主体作用，发挥积极性、创造性，改革是不会成功的。当前由于种种原因，教师队伍的素质离建设高等教育强国、离大提高的要求还相去甚远，这支队伍对教改的积极性还没有完全的调动起来，对教学改革没有完全兴奋起来。教师队伍的建设是当前高等教育改革发展关键中的关键、根本中的根本、大事中的大事。教师队伍建设可能也是当前高等教育改革、教学发展中的切入点。有了高水平的师资队伍，就会有改革的动力，就会有高水平的改革，就会有高的教学质量和办学水平，高水平的科研，有了高质量的保障。教师队伍的建设关系到今后高等教育改革发展的成败。
建设高水平师资队伍的途径，结合当前师资队伍建设的现状：1、加强师资队伍建设要提升教师队伍整体水平。目前高等教育共有专任教师134万人，具有研究生学位的比例从2000年的31%提高到现在的57%。具有教授、副教授专业技术职务人数达到52万人，是1978年64倍。2.高校也聚集了大量的高层次人才，目前全国高校中科学院院士310人、工程院院士273人，分别占全国总数的44%、39%。全国高校973计划首席专家350人，占全国总数的54%。马克思主义理论研究和建设工程中有357位专家来自高校，占总数的69%，表明师资队伍整体水平在不断提高，但我们仍缺乏一支世界一流的教师队伍，众多教师的素质和教学水平仍然有待提高，仍然缺乏鼓励教师教书育人的氛围和环境，仍然缺乏能充分调动广大教师积极性、主动性和创造性的机制和体制，这是离建设高等教育强国的要求相距甚远。胡锦涛主席在清华大学百年校庆上提出，要把加强教师队伍建设作为教育发展最重要的基础工作来做，充分信任、紧紧依靠广大教师，提升教师素质、提高教师质量、改善教师待遇、关心教师健康，形成更加浓厚的尊师重教社会环境，使教师成为真正最受尊重的职业。加强教师队伍的建设是提高高等教育质量的当务之急。3、加强师资队伍建设，要重视提高教师的教学水平。教师的教学水平的高低是衡量教师队伍素质最核心的指标，要把重视提高教师教学水平作为师资队伍建设工作最重要的部分来做。学校评价指标存在重科研轻教学的现象，很多教师在平时的工作中也以科研为中心，并不重视教学，以获得什么级别的项目，获得多少经费为荣，而对教学以应付为主，当前采取的一些措施没有从根本上扭转这种倾向，教师队伍教学整体水平有待提高。4、要加强师德建设，几年来教师在师德上有所滑坡，加强教师职业道德建设非常必要，教育部也在制定教师职业道德规范，师德建设将是高等教育发展的突破口。
三、教学方法的改革
教学方法的改革，能带动师资队伍建设，能带动教学管理改革，有牵一发而动全身的作用，我们要抓住这个牛鼻子。高等教育教学改革中存在的问题归纳为四个投入不足：经费投入不足，领导精力投入不足，教师精力投入不足，学生学习精力投入不足。把教学中存在的弊端归纳为；专业设置过窄，教学理论偏重，教学方法偏死，人才培养模式单一，外语教育一根筋，人文教育过弱六个问题，所以从92年第四次高教会以后，围绕这些问题进行了一些改革，也取得了一些成绩，取得了一些阶段性的成果，比如说面向21世纪加强人才培养体制的改革，专业目录的几次调整及实施，知识、能力、素质三要素的提出，精品课建设等都取得了一定的成绩，2007，财政部与教育部又推出了质量工程，不断推动教学改革的深入。改革的经验之一就是坚持质量是学校的生命线，把教学改革当作核心，把提高教育质量作为高校的永恒主题，把教学工作看成学校的中心工作。教学改革是核心这一重要理念激励和推动着教学改革的不断深入，但教学方法的改革相对滞后，我们的教学方法不先进甚至是落后为国人所共识，教学内容、教学方法、教学模式的改革已经成为一种经常说、经常写、很难做的常用词，现在到了教学方法大改革的时候，如果我们的教学方法不来一次大的改革，培养创新人才可能就是空话。清华大学进行的本科教育学生学勤调查，并且在武汉大学用这些指标与美国顶尖的研究型大学做了比较。总体的结论是：一个指标高于美国同类大学的水平，三个指标持平，一个指标差距较大，即师生互动的指标差距很大，师生间互动很少，清华大学的学生提问、被提问、口头报告很少参加讨论，研究成员认为教师在课堂讲授的知识是成熟的、体系的知识，注重知识的传授、灌输，师生之间缺乏有效的互动，学生只是简单地接受，缺乏积极主动地思考，教师缺乏对学生高级思维模式、分析、综合、判断等能力的培养。研究还发现只要是以学生为主体的环节，比如说课下学习、课外拓展学习，清华大学学生得分都高于美国同类大学，而在课程目标达成、课堂教学上与美国差距较大，清华学生不仅在知识、能力和自我评价上与美国没有明显差异，而且学生更加努力、刻苦，存在的问题主要是过程过于注重知识单向传授，致使课堂沉闷、单调，效率不高，不能满足学生的要求，不能调动学生的积极性，学生用课下更多的学习来弥补课堂教学不足，造成教育的浪费。当前对高等教育质量和存在的影响因素进行了广泛的调查，调查涉及到985、 211及一般院校共121所高校，调查的人数包括管理人员、教师和学生，大量的数据表明，教风、学风的多项评价指标中，对学生听取学术报告的积极性的评价最低；在对学习条件的多个评价指标体系中，对实习的满意度最低；对学校图书资料的满意度较高；在对大学生学习投入的总体评价中，52.2%的被调查者认为目前大学学习状况一般，表明大学生学习投入不足。从学校层面来看，影响教学质量的关键因素中，63.3%的被调查者认为教学方法是影响教学质量的关键因素，排在第一位。另外对北京市、湖北省、浙江省等高校大学生学勤调查普遍存在着以下情况：1、大学课堂仍然盛行填鸭式，只有个别教师注意启发学生的思维，发展学生的能力。2、学校存在着严重的重教轻学倾向，对学生的学习指导开展的还不够，教学改革主要是教的改革，很少有人关注学的改革。3、多媒体课件的应用并没有带来加强学生互动，调动学生课堂参与度的积极作用，反而带来不能忽略的负面影响。4、大学生对高校教学工作的评价不太高。教学方法落后影响了创新人才的培养，说教的教学过程，压抑了学生的创新精神；高校教材建设相对滞后，限制了学生知识视野的拓展；不少的课程多媒体教学手段被扭曲，进入人灌到机灌的误区，满堂放幻灯，没有启发学生的思考，也没有留给学生思考时间。教学方法突破性的成效和进展，关键在于转变教育思想，教学思想决定教学方法，有什么样的教育思想就有什么样的教学方法，很多有名的大学在办学的进程中有独到的办学理念，创立了闻名于世的教学方法，教育思想观念的转变作为教学方法改革的先导，把教学方法改革的过程作为推进教育思想转变的过程。
高等学校实施卓越工程师教育培养计划探索与实践
中南大学副校长 陈启元
一、卓越计划的背景和目标
走中国特色新型工业化道路，使我国成为制造业强国，需要大批工程技术人才。工科在校学生约700万人，占在校学生总数的30—40%，这个比例偏低，不满足工业化需要、工业强国的需要，另外学生工程能力偏弱。
卓越工程师3个面向：面向工业、面向未来、面向世界，通过实施“卓越工程师培养计划”，主动服务国家战略，主动服务社会需求，培养一大批优秀的后备工程师。同时，卓越计划作为工程教育改革的突破口和切入点，探索工程教育改革的新途径，引导工程教育改革的方向，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国。
卓越计划有两个目的，即大批优秀的卓越工程师，探索工程教育的切入点和突破口，新途径。卓越工程师教育培养计划的三个特点：学校按标准培养工程人才，制定标准和实施标准是一个特色。行业、企业深度参与培养过程，校企结合，校企联合培养是这个项目的一个重要特色。重视强化培养学生的工程能力和创新能力。卓越计划的实施原则：行业指导、校企合作、分类实施、形式多样。不是强调统一的标准，各个高校可以采取不同的做法，鼓励搞出特色。
二、卓越工程师教育培养计划的实施一年多来，现代工程师应该具备什么样的知识、能力、素质才能满足经济社会发展的需要呢？
美国工程与技术认证委员会(ABET)针对工程专业人才的培养提出的11条标准：（1）有应用数学、科学与工程等知识的能力；（2）有进行设计、实验分析与数据处理的能力；（3）有根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力；（4）有多种训练的综合能力；（5）有验证、指导及解决工程问题的能力；（6）良好的职业道德和社会责任感；（7）有效地表达与交流的能力；（8）懂得工程问题对全球环境和社会的影响；（9）学会终生学习的能力；（10）具有有关当今时代问题的知识；（11）有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。
1、培养标准
对于我国来说，还没有一个完全成熟的标准，当前制定了一个通用标准，但仍不是非常成熟。通用标准：国家层面的、引导性标准。行业专业标准：在通用标准指导下，规定一个具体专业的工程师培养应该达到的基本要求。学校标准：在通用标准的指导下，在行业专业标准的规定下，高校根据本校情况制订的一个具体专业的培养标准。
2、培养类型：本科层次卓越工程师、硕士层次卓越工程师、博士层次卓越工程师。
3、培养体系：三段制：本科、工程硕士、工程博士。进入方式：高考招收学生、从校内选拔学生。
4、实施步骤：选定实施专业——国家标准——行业标准——学校标准（分专业）——学校标准实现矩阵——培养方案（计划）——课程教学大纲——要求细化为知识能力大纲——企业培养方案具体化（需单独设置）。
5、实施重点：1、建立卓越工程师培养模式；2、建立实践创新能力培养体制与平台；3、工程型师资队伍建设；4、推动工程教育国际化；5、建立工程教育人才培养标准与评价体系；6、创新管理体制。
三、卓越工程师计划的实施情况
卓越计划于2010年6月启动，覆盖省区市29个，新疆和西藏自治区没有高校申报。第一批高校61所已经全面启动，学生已经入校，培养方案已经开始实施。第二批高校132所基本完成方案制定和论证工作共计193所高校，包括“985工程”高校、“211工程”高校和地方所属高校，行业背景比较强的高校全部参与。
高校工作进展：全部建立了实施卓越计划的组织体系，制定了193个学校工作方案，按照卓越计划的通用标准和行业标准制定了996个（458+538）本科专业培养方案，178个（122+56）工学硕士培养方案，272个（165+107）工程硕士培养方案，67个（51+16）工学博士培养方案，共计1513个培养方案。2010年共约3万学生进入卓越计划培养，2011年进入卓越计划的学生数尚待统计。同时193所高校与各个行业的领先企业或者大型企业，共建了960多个建在企业的校级工程实践教育中心。从中初步遴选了约500个，拟作为第一批国家级工程实践教育中心，开展建设工作，建设1-2年后再正式予以认定。
四、对高等学校实施卓越工程师计划工作中几个问题的认识
1、项目的定位
卓越计划是一个教改项目，不是评优，是自愿参加的项目，是工程教育改革的突破口，不是唯一的方案。校企结合、联合培养、参加卓越计划要认可计划的关键要素。不要求统一的方案，鼓励各高校应根据自己情况制定特色化的方案。
2、培养体系
三段制：本科、硕士、博士。学生来源：高考、校内转入。不搞一贯制统筹安排，分阶段培养。不是拔尖培养，不是培养研究型人才，重在有志于工程事业，企业学习阶段是重要特色。
3、特色与关键定位
定位是工程师培养、未来工程师、工程师的摇篮，不是研究型，也不是现场型人才，不是研究人员，也不是定岗位培养，选优不是目标，不同学校目标是有差异的。参加学校的层次不一样，要避免两头的培养目标，应有独立改革的内容和方向，怎样强化这些年被弱化的工程教育。
培养标准：学校标准要符合国家通用标准和行业标准，各校要有自己的特色，要注意标准中非学术方面的要求，团队合作、交流能力、法律法规、批判性思维、环境意识、社会责任等等，很多高校对学术或技术方面的要求很重视，但在非学术方面的要求有缺失。
标准实现矩阵：培养标准怎样去落实的问题，实现矩阵是双向的，是教育教学改革的成果，重视课程的整合，培养环节不仅是课程，也包括课内课外，实践和理论课程。
企业学习阶段方案：不是实习计划，也不仅是实践教学改革，是总方案的子方案，需要总体考虑，在企业的环境中实施培养方案，不主张在校办企业进行实习，工程师的培养离开企业环境是很难实现培养目标，同时合作企业要适合培养的需要，要有具体培养标准内容。
教师的工程背景：关键在学校教师的培养要落实，当前大多高校都存在这方面的问题，企业教师的遴选方法和培训，学校人事制度的配套跟不上卓越工程师培养的需要。但不是高职院校的双师型教师，要有相当大比例的工程教育的师资，要有工程实践的背景或经历。当前培养计划存在的两个瓶颈：即与企业的合作，教师工程背景的缺失。
本科人才培养模式改革创新实践
安徽大学校长 程桦
一、规模的跨越式发展
我国高等教育历史性的跨越式发展，为现代化建设培养了大批人才，为经济社会的发展提供了有力的人力资源支持。从人才培养的高度来认识人才培养模式改革，从大学教育的根本任务和宗旨来看，就是要培养适应社会需要的德才兼备的人才，要达到这样的目标，不能仅在有限的知识领域提供狭隘的教育，而应该着力培养学生从事不同职业的基本能力和一般的思维方法。所以说人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。98年全面实行教育改革，全面实行素质教育的时候，学校提出了实现三级运动，全面发展的人才培养模式，开始实行学分制，教学管理制度和多元的人才培养方案。
开放办学：开放办学主要是合作办学，有校校合作，校所合作2+2英才班，2012年将与中科院合肥物质科学研究院联合举办3+1英才班，加强与境外学院合作，本科生2+2。
校内院系的改革：09年初，启动实施了生命科学学院综合实践改革，通过推行按照“PI、PL、PT和行政管理与服务”4类设岗，改革人事管理、科研创新、教学组织、资源分配等工作。首先设立PI研究院，建立以PI为核心的培养团队。其次课题主导，PI课题组来研究改革人才培养方案来加强课程、教材、课件、题库、网站资源的建设。三是实验主管，通过反向选择来临选实验员。
推出文典学院，拔尖创新人才培养改革。学校在文理基础学科，稳步实施拔尖创新人才的培养改革，为一流学生，凝一流的师资，融一流的课程，创一流的管理，出一流的英才为中心，采用先进的课程体系，采用多样化的个性化培养方案，全面实行导师制，为优秀学生的个性发展、潜能发掘、尽早脱颖而出提供良好的发展空间。学生进入文典学院后，学院按照加强基础，淡化专业，基础厚，能力强，培养创造性的指导思想，进行通史和基础培养，在此基础上，学生根据自己的意愿选择主修专业，并逐步进入专业培养阶段，同时实行本科生导师制，根据学生的兴趣和特长，导师在深度和广度上对学科专业的情况，以及学业规划、发展方向的认识等方面进行指导。
实施校级“卓越人才培养计划”工作试点：以校内6个学院作为试点开展实施，主要分为三个层次，即基础文理科专业——厚基础、强研究、重创新。应用文理科专业——宽口径、强实践、高素质。工科专业——校企合作，培养工程技术人才。
大类招生与分流培养改革：通过学分制的改革，来稳步实施按学科大类招生，通过构筑宽口径专业基础平台，推进通史教育，夯实专业基础，使学生能够在宽阔、宽厚的基础平台上选择专业发展方向，实现厚积薄发。2011年，已经在11个大类实现分类招生，主要是培养学生的专业兴趣，在加深学生专业认知后的基础上，在充分尊重学生兴趣的基础上，进行专业分流。学校要求院系在专业培养方案上对专业课程体系进行重构，注重公共基础课和专业基础课的贯通，重视专业基础科和专业分流课的衔接，分流方案不仅仅是专业的二次选择，还要实现由第一学科的大类培养向专业培养、多元培养两个阶段转型的重要转移。专业方向分类是多元的，分为学术专业类研究型、交叉综合类的应用型、就业创业型等三个个性化发展途径，实现学生培养上的专业分流。优化了课程序列，较好的促进了课程之间的衔接，强化学生专业基础理论，在高年级的分流培养阶段通过设置专业方向、模块课程和跨学科的课程，努力拓宽专业培养方向。
下放专业选择权改革：学生专业选择权不仅包括在招生录取环节中的志愿填报自主权，还应包括在后续的学习期间，学生仍然可以根据自身的条件选择适合自己发展的专业。当前高校对学生专业选择权或多或少的都有一定程度的限制，高校对学生专业选择权的限制不利于因材施教，而学生的自主学习与需求也得不到满足，学习的兴趣与质量也就得不到提高，要真正实现以学生为中心，就必须在专业选择权上有所突破。1、新生高分转专业。《安徽大学招生章程》规定，凡录取第一批本科且高考高出所在省（市、自治区）一本控制线40分（适用于高考总分为750分得省份，否则进行同比例折算）的考生，入学两周内可申请调整专业一次。2、根据第一学期学生平均学分绩点（第一学期多是基础课程）情况，同时结合专门的测试考核，要求院（系）在20%转出比例内，同意学生调整专业；同时要求转入院（系）转入学生的比例一般不得低于该专业上年度招生人数的5%。3、辅修专业教育与第二学士学位授予。学生在完成指定专业的同时，可以选择第二学位，品德优良、身体健康，主修专业已修满60学分，平均学分绩点大于2.5的学生，可以选择辅修第二专业，满足了学生的专业学习愿望，同时拓展学生专业知识结构。
高校创新人才培养
南京大学 陈懿
一、大学的核心是培养人
大学应该以人才培养为中心，本科教学为基础，但当前高校在人才培养过程中并没有有效贯彻，真正落实。当前高校当前的根本任务是：如何让学生有兴趣与动力搞好学习，让教师有热情与心情投身教育。
大学最初的任务就是要培养人才，后来随着社会发展加入了科学研究（1977年强调高校是科研一个重要方面，科技经费大幅度增加，科技创新贡献迅速提高）高等学校成为一个重要的科研基地，又加入社会服务、文化传承创新。高等学校承担的任务越来越多、越来越重，同时在这个过程中，伴随着面向21世纪教育振兴行动计划，师生比大幅度提高，211、985一流大学建设，凸显科研和社会服务功能，学校任务增重增多，经费迅速增加，影响加大，地位提升，其他学校不甘二流纷纷跟上。
学校领导面临这样一个问题：一支队伍，面对日益增加的重重任务，孰轻孰重？任务分解在教师肩上，有限的时间和精力往哪里投？孰轻孰重？重科研，轻本科教学的状况较普遍地出现。当前这种状况并没有有效的扭转过来，此种情况并非中国所特有，《失去灵魂的卓越——哈佛而是如何忘记教育宗旨的》，描绘了常春藤联盟大学，如何迅速从教育机构演变成商业性机构。《大学之用》的作者非常清晰的描述了“研究大学”的现实，“教师中许多人都把他们的主要的注意力集中在研究而不是教课上”。
我国当前高校学术骨干主要精力不在本科教学，更不在基础课，不少是为了教学工作量，教学环节松弛，不认真备课，不交流沟通，小班变大班，滥用PPT，习题出详解，人力配备不足，取消讨论课，取消必要的辅导答疑，更谈不上研究教学方法和教学内容，而领导也对这种现象采取默认的态度，睁一只眼闭一只眼。
为什么会出现这种现状：一支队伍面对多重任务的现实，加上一系列有明显倾向性的政策指挥棒。教学效果显现滞后，科研成果的立竿见影，流行的各种评估产生的压力，这些评估是否合理，直接关系到学校或教师的地位、名声和收入，于是一系列不合理的政策通行无阻。必须深化体制和机制改革，逐个解决长期积累的问题，抓队伍和政策入手，特别是处理好任务的多重性与个人工作的专业性的关系。
二、解决当前问题的思考
1、本科教学三项急需解决的基础性工作
教学基本队伍的组织：40-45岁左右教师有了一定的科研基础、经验，应合理分流，各尽其能，各得其所，一部分主要精力走科研，一部分主要精力走科研，一部分教学、科研双肩挑。基本规范和要求的明确和实施：大力提倡教学研究，教学体系改革和教材建设，教材建设需要投入大量的精力。完善政策激励机制：相应的职称、待遇，责任感和光荣感、紧迫感和危机感。
2、培养创新人才是所有高校的首要任务
创新是民族进步的灵活，国家兴旺发达的不竭动力，提高自主创新能力，是提高综合国力的关键。创新会带来巨大效益，重大创新会带来产业革命，划时代意义的变革，深入人类生活方方面面。创新的关键是人才，人才的关键素质是创新，创新人才是多样的，不同高校特色各异、定位不同，首要任务都是培养创新性人才。
3、要着力抓好三支队伍
李政道：“要创新，首先要把眼睛看在青年身上”。重点抓好大学生，研究生和年轻教师三支队伍。三支队伍的共同点都是年轻、长身体、长知识，走向成熟阶段，人生中的黄金时期。在这个阶段培养创新素质（精神、思想方法）和能力非常重要，同时出创新成果与创业发展是终身事业，有阶段性无终止时。
大学生：能力、理想、品格、人生观形成的关键时期, 人才培养的基础阶段, 其共同特点是所学知识主要为“已知”知识，要着力处理好传授知识和培养素质的关系。研究生: 主要是通过研究学习,既是学生又是科技创新的重力量, 高层次人才成长的关键阶段,特别要处理好出人才和出成果的关系。杨福家说“有没有一批优秀的艰苦奋斗的研究生，是能否成为一流大学的充分和必要条件”。普林斯顿大学集中所有精力和资源做两件事，一是非常严格的本科生教育，二是非常学术化的研究生教育。青年教师和科研人员：边工作便走向成熟，承前启后是学校的未来，特别要抓紧，是培养、造就一批中青年专家的一个重要来源。力求处理好使用与培养、当前与长远的关系，创造人人成才，多样化的人才辈出的环境，用其所长，各尽其能，各得其所，人人有奔头，奋发进取，和谐进取的氛围。改变当前目标、模式单一，千军万马过独木桥的局面，开拓新的成才渠道。一流教师的孕育与培养至少需要20至30年的时间，一点也急不得。一流教师除了引进，更在于培养。引进不可能解决所有的问题，最主要的是本土研究的学识和精神是不是能够培养起来。
三、大学本科学习——创新性人才培养的关键时期
遵循人才成长规律：遵循渐进，求真求实，百年树人，持之以恒，强调扎实的基础，不急于进前沿，不急于出文章，不能急功近利。
1、高标准严要求，自觉刻苦努力是成才的前提。要求学生自觉严格要求，敢担当、讲诚信。名校的传统：门槛高，把关严，进来难，出去难。三高：高起点，高标准，高要求。注重良好的自然与人文科学的熏陶和训练，严格、严谨、严肃等三严，基本知识、基本技能、基本理论三基。进来难，出去易的状况不改变，培养出类拔萃人才的是天方夜谭。央视《世界著名大学》制片人谢娟：到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，而都是要付出更多努力的人。丘成桐: 中国大学生放松的4年，恰好是美国大学生最勤奋的4年，积蓄人生能量的黄金4 年。造就人才要十分珍惜人们记忆力和理解力都好，创造力最旺盛的“黄金时期”。
2、制度保证促进良好习惯的养成
荣誉制度（Honor System）起源与弗吉尼亚大学签署一项声明：考试时“没有从他处得到帮助，没有给与他人帮助”。制度进一步发展为学生必须保证不撒谎、不欺骗和不偷窃。违反规定，处罚很重，“不及格” 退学，不许毕业，开除后不需重新入学。98%美国大学制定并实施了学术诚信政策，已有160多年历史，至今已不只是个约束，而成习惯自然，形成大学良好的学风和自治传统。学术诚信教育，重在营造学术诚信氛围，培养师生自觉珍视自己的荣誉的美德。
3.对学生创新素质培养的要求
（1）承担责任
每个人有应尽的义务，有责任心是成熟的标志，是成功的基石，能够负担责任的人可以委以重任。责任文化：人人都将责任的文化。纪律性、主动性、相互关心和合作意识团队精神也就顺利成章。考察诸多成功人士后发现，决定他们成功的最重要因素不是智商、领导力、沟通技巧、组织能力、控制能力等等，而是责任心，一种努力行动、使事情的结果变得更积极的心理素质。
（2）好学善问勤思索、探索求真
好学善问，善于独立思考，富有好奇心和追根究底的劲头是重要素质。李政道：“好奇心很重要，有了好奇心才能提出问题，是有了无法解决的问题才导致新的理论诞生”。见人们所共见、想他人所未想。兴趣非天生，培养、引导是关键。教师要起到积极引导作用，入门一定深度，豁然开朗，体会其中奥妙成为自身追求。个人努力，良师益友的启发；多看、多想、专注、投入和执着有很大的关系。
（3）敢于质疑已有理论、权威，不墨守成规
敢于怀疑，敢于向老师发问，是产生变革的必由之路，是取得重大突破和科学新发现的唯一办法。鼓励学生质疑老师，质疑课本，质疑固有理论，不墨守成规，并尽可能地建立自己的理论体系，培养独立思考的能力是教学的首要目标。
（4）自强自信、追求卓越、有理想、有抱负是决定性的内因
创新人才成长有种种因素（环境、理念、机制、体制、教师），归根结底学生自身的理想，信心和潜力的发挥是起决定的内因，激发学生追求卓越、止于至善，知足知不足，有所为有所不为，道路漫长不平坦取法乎上。
（5）教学计划、课程内容和教学方法的改革是必经之路，常改常新
扎实基础与宽广视野、精读与博览、专业与相关学科、人文与科学、特别是掌握内容与方法的关系，当前亟需大量教学研究和教材建设。以体制改革为重点，以创新能力提高为突破口。对教育的改革和发展，不能停留在议论上了，必须有更多切实可行的措施，必须有更大的作为。
人才培养质量的影响因素与对策探析
长春工业大学 张德江
高等教育质量已成为国家再三强调和社会普遍关注的热点问题，提高质量已成为高等教育在新的历史阶段的核心任务，全国各个层次和类型的高等院校都在为此而努力。高等教育质量包括人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与创新几个方面的综合作用与贡献，其中人才培养质量是核心，提高大学生的培养质量是任何一所高校首要的和永恒的任务。要想提高人才培养质量，首先必须认真分析大学教学中存在的种种影响因素，并努力寻求解决问题的思路和措施。
一、教学中心地位问题
学校以教学为中心，要牢固树立教学的中心地位，这在理论上和提法上没有任何争议。但是在学校办学的实际过程中，却往往难以保证。近年来，各高校教学中心地位体现最好的时期是本科教学评估的评建阶段和专家进校评估阶段，评估过后，往往又被别的热点所取代。大学校长是教学质量的第一责任人，但是对诸多大学校长来说，要像重视学校发展、学科建设和高端人才那样重视学生的培养质量，并不是一件容易的事。因为校长首先要对学校的发展负责。而在现行的评价体系中，代表学校水平和影响力的主要标准是学科的排位和科研成果的多少，这些在评重点学校、重点学科以及各种大学排名中，在获得更多的办学资源方面，要比学生的培养质量重要,所以往往成为校长最大的压力和最迫切的追求，因而也成为学校办学的重点和热点。由于教育资源的分配与学生的培养质量不直接挂钩，所以学校办学的主攻方向和工作重点难以放在学生的培养和发展上。
解决这个问题的关键在于高校的评价标准和政策导向，在各类评价、评估、评审、评选中把教学工作和学生培养质量放在重要位置，在各类资源分配时把人才培养质量作为最重要因素，从而更好地体现和保证教学中心地位。
二、教师对教学工作的投入问题
教师的基本职责是教学，是培养学生，这也是没有争议的定论。然而实际中，高校教师对教学投入不足的现象比较普遍，并且成为影响我国高等教育教学质量的一个重要因素。出现这个问题的主要原因是教师的考核导向，特别是教师评职称的导向。
对诸多大学教师来说，要像重视学术成果那样重视学生的培养质量，并不是一件容易的事。因为每一个教师都要评职称，职称得到晋升，不仅涨工资，更是对教师本人学术地位的认可，因而是教师个人职业生涯中最基本、最重要的追求。评委们评职称“画圈”时所依据的主要是可量化的业绩，是论文的篇数、科研课题的个数和获奖项目的多少。至于教学工作，只要没有被“一票 否决”的硬伤，实际上存在的千差万别此时也难以区分开来。
一个比较普遍的现象是，在职称评聘竞争激烈的情况下，在报项目、评成果以及获得多种认可都需要职称头衔的环境下，教师的兴奋点和精力投入的热点不在教学上，而是如何尽可能多的获得可量化的业绩，尽早解决自己的职称问题。教学工作虽然不像科研工作那样容易量化，但也是可以比较和评价的，不仅教学成果奖、教学名师、优秀教学团队和承担的教育教学项目等显式的指标可以量化，还应该定期地根据教学督导人员、学院与专业负责人、学生、教学管理人员的评价，评比出教学效果优秀教师或者优秀班导师、优秀班主任，使得在培养人才中的贡献大小能有明确的区分度，并且这样的区分度在评职晋级中能够成为重要的指标。
三、学生的学习自主权问题
“以生为本”的理念在每一所大学中都得到重视和强化，然而在很多高校学生在学习方面的权益体现得还不够到位，对学生学习的自主性和积极性有较多的限制。
（一）专业选择权的限制
很多学生学习兴趣不高、学习主动性不够，源于对所学专业的兴趣不浓。有的学生虽然招生时是按志愿录取的，但是对所报的专业并不是很了解，入学后对所学专业并不热爱；有的学生招生时不是按志愿而是按服从调剂录取的，其专业兴趣问题更大。限于教学资源，目前大多数高校还做不到允许学生在学期间任意调换专业，既使有调换专业的政策，也是在比较严格的条件下极少数学生能够做到。
（二）对所学课程选择权的限制
培养方案中必修课和限选课占了绝大多数，由学生自己任选的空间很小，从而不利于学生凭兴趣和爱好来选择学习内容。
（三）对任课教师选择权的限制
现行的人事制度，即使是讲课素质很低、教学效果很差的教师，学校也难以辞退，这样的教师还要占据讲台。虽然学生听这些教师的课可能还不如自学，但是限于课堂出勤率等规定，还是需要以足够的耐心、以牺牲对课程的兴趣为代价来听课。
（四）多年来普遍存在的以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心
“三中心”教学方式和应试型的教学要求，使学生学习跟着课堂走，听课跟着教师走，看书跟着教材走，复习跟着考试要求走，被动学习、被动应考的现象比较普遍，其学习主人的地位体现得很不到位。
教学存在的五个局限：教学局限教学、教学局限限于课程、课程局限于课堂、课堂局限于讲授、讲授局限于教材。教学陷入狭窄的、死板的、单向灌输式的泥潭，学生学习的主动性和创造性难以发挥。提高培养质量，关键在于激发学生的学习兴趣和积极性。为此，需要针对上述问题，改革教学管理和教学方式，扩大学生学习中的自主权和选择权，使他们成更好的自主学习、主动学习、创新学习。
四、教学模式问题
几乎所有的高校都把培养学生的创新精神和实践能力作为人才培养目标的重要内容，然而，很多学校的教学模式却难以支撑这样的目标。
在教学方式上：填鸭式、满堂灌、照本宣科的现象还很普遍，重知识的传授和获取，轻知识的加工和问题的思考，学生提出问题和研究问题的意识与能力普遍欠缺，从而导致了创新能力和批判性思维的不足。
在教学内容上：理论传授脱节于实际应用，教学内容滞后于产业发展，很多应用型院校还在沿用研究型大学的课程体系，一些过深过窄的理论分析占用了很多课时，而一些应用性知识却远远不够。
在教学价值取向上：重知轻行，过多强调系统地掌握学科理论知识，对专业实践能力训练不够，理论与实践脱节，导致了学生知识应用能力和实践动手能力的不足。
在评价标准上：重知识记忆和考试分数，轻综合能力和素质，从而导致学生死记硬背的学习习惯和应变、适应能力的不足等。上述问题反映在教师的“教法”中，普遍存在着“五个过多与过少”：灌输式过多，参与式过少；结论型过多，问题型过少；封闭式过多，发散式过少；重分数过多，重能力过少；书本知识过多，时间训练过少。
教学改革既是重点，又是难点，更是提高培养质量的关键点。传统教学模式中存在的不利于培养学生创新精神和实践能力的问题，需要深化教学改革，克服种种阻碍，攻克堡垒，积极尝试新的教学模式，创出新的人才培养之路。
五、学生的学习状态问题
学生是学习的主体和学习的主人，应更多地体现学习的自主性和主动性。然而，多年来从小学、中学一直到大学的应试教育，填鸭式的教学方式，大大地压抑了学生们的学习兴趣，使他们比较多地产生了厌学情绪，总体上学习的积极性和主动性明显欠缺。长期填鸭式、应试型的教学方式，使大学生的学习普遍存在着五个过多与过少的现象。
1、在学习方式上，从师型过多，自主型过少。
学生对教师、对课堂依赖性过强，以教师、课堂、书本为中心，自主学习观念不强，自我发挥不多，主动钻研不够，独立学习能力不强。
2、在思维方式上，求同性过多，求异性过少。
学生在学习中认为能够按教师的思路一步步走下去，能读懂教材的内容，听懂教师的讲授，自己的理解与书上写的与教师讲的相同，就是学会了，就完成了学习任务，训练的是求同性思维，其求异性思维被大大压抑。
3、在学习状态上，顺从型过多，问题型过少
学生中大多满足于听懂、会用公式、会做题这个层次，勤于思考问题、乐于提出问题的人过少。学习中提不出问题，不善于思考，这本身就是学习中的一个大问题。
4、在学习层次上，继承性过多，创新性过少
学生大多处于传承性、接受式的传统学习状态， 其创新性学习很不够。
5、在学习的情感上，应试型过多，兴趣型过少
学习是为了应对考试，而不是凭自己的兴趣去探索和钻研。然而，学习需要有兴趣，有了兴趣，才能真正调动起自身的内在动力，真正地钻研进去，乐此不彼，忙而不忧，真正成为自己学习的主人，这是学习的基本规律之一。学生的学习状态、学习层次和学习效果有待调整和优化。大学校园中不同程度存在的学而不习、知而不识、文而不化的现象与风气，制约着人才培养质量的提高。
学而不习：反映了学生的学习风气和状态问题，指的是课前不预习、课后不复习、不练习以及作业抄袭问题和上课不注意、课后不复习、考前紧突击、考后就忘记的现象。学而不习缺少学习者自己的劳动，是不可能把别人的知识变成自己的知识的。
知而不识：反映了学习方法和层次问题。“知” 指的是对知识的知道、获取、记忆、存储，体现的是学习的继承性，而 “识”是对知识的分析、判断、加工、处理，体现的是学习的创新性。学生中比较普遍的存在着“知”多 “识”少的问题，学习中的创造性劳动过少，学习的创新性不足，这对创新人才的培养极为不利。
文而不化：反映了教育方式和效果问题。在很多课堂上，特别是在“两课”教学中，学生背会了很多条文，但是还没有内化为自身的精神和素质。知识是学出来的，能力是练出来的，素质是养成的。人的觉悟和素质不是靠灌输所能提高的。读书明理，课堂上是要教给学生做人的道理，但是这还不够，还必须引导学生用这些道理来规范自己的行为，在心灵中感悟，在实践中磨练，在环境中熏陶，知行统一，积善成德。针对上述问题，需要通过教学改革和学习改革，促使上述的“过少”变为不少，使学习重在“习”，知识重在“识”，文化重在“化”,从而使制约培养质量的瓶颈得以突破。
六、多媒体教学效果问题
随着信息技术的发展，各校普遍装备了大量的多媒体教室，使用多媒体授课越来越多，因而多媒体授课的质量与总体教学质量关系越来越大。多媒体授课可以避免教师在课堂上画图列表，提高教学效率；可以把有些教学内容形象的展示给学生，提高教学效果；教师的课件可以方便地拷贝给学生，便于复习和保存。
将信息技术用于课堂教学，是时代发展的必然趋势，一个不接受、不理会这种趋势的教师是一个落后于时代的教师。保证多媒体教学效果的重要条件是教师在课件上要下更大的功夫。但是，很多教师这方面的功夫远远不够，从使用多媒体授课的效果来看，其负面作用越来越不可忽视。一是一些教师把讲稿的内容简单的搬到了投影屏幕上，只是在投影屏幕上讲，有的甚至只是念，速度虽然很快，但学生印象很淡，也很难记笔记。这种“照屏宣科”比“照本宣科”的效果还要差。有的教师甚至整堂课不在黑板上写一个字，这种教师只讲不写，学生只听不记的课堂教学，其效果就要大打折扣了。二是有的教师上课时位于微机操作台后，远离黑板和投影屏幕，有的甚至坐在那里靠操作鼠标和键盘讲课，有的虽然站到讲台上面对学生，但是一手拿麦克，一手拿光笔，讲课如同做报告。这样的课堂教学，教学双方边写边讲边记边理解的过程没有了，教师的肢体语言没有了，师生之间的互动淡化了，教学的基本规律被违背了，基本质量也难以保证了。
使用多媒体授课，一定要扬长避短，趋利避害。一是并不是什么课都适于用多媒体，对那些推理性较强，公式较多，以讲解和推导为主的课程，例如数学课，除图形曲线外，还是应采取粉笔黑板式教学，而不用PPT。即使对图形曲线，也应有意识地训练教师和学生徒手画图的基本功。二是并不是一门课的每次课以及每次课的全部内容都适合用多媒体，多媒体最适合那些图形较多，或者需要描绘出信息流动过程或元部件转动变化的教学内容。对需要讲解的内容，最好都在黑板上进行。三是教师授课不应全都依靠PPT，还是要写讲稿。对需要讲解的内容，尤其是公式和要点，如果自己不动手写讲稿和写黑板，光靠键盘和U盘，虽然节省了自己大脑的思考，但同时其印象、记忆和体会就难以深化，而自己体会不深的知识，如何能使学生理解深刻呢？这一点对青年教师更重要。有些青年教师从一开始上讲台就过多地依靠PPT，甚至讲了几轮课，都没有自己动笔写过讲稿，这对于青年教师精通教学内容，掌握教学基本功是极为不利的。四是即使多媒体授课，也应要求学生记笔记。目前我国的大学课堂上，学生上课不记笔记的现象非常普遍。虽然学习方法是因人而异的，但是上课记笔记是学习规律所要求的。课堂上边听课边记笔记，可以促进思考，有利于精力集中，有利于课后复习，特别是通过耳听、眼观和手记这多种感官的配合动作，比仅用耳听和眼观对神经系统的刺激要深，对教学内容的掌握和记忆要更好，这种人的多媒体，比机器的多媒体要重要的多。千千万万的大学生上课不记笔记，当时是清闲了，但由此所造成的精力上的闲置与时间上的浪费，所造成的良好学习机会的错过与应有学习效果的缺失，是影响到全国高等教育教学质量的一笔大帐。
七、德育教学效果问题
比较各国的高等教育，对在校生的思想政治教育，就国家的重视程度，学校所投入的人力与学时，我国当名列前茅。培养人才，德育为先，既是国家的明确要求，也得到教育界以至全社会的普遍认同，因为这符合人的全面发展要求和人才的成长规律。然而，如何提高德育的成效，是我们要研究和解决的问题。在我国高等教育的德育中，较多地存在着“文而不化”的现象。在德育的课堂上，过多地注重知识的灌输，学生背会了一些条文和知识点，但是还没有转化为良好的价值观念和高尚的道德品质。甚由于讲授的内容枯燥、教条，脱离社会实际和学生的思想实际，并且很多都是中学就讲过的，使学生产生了厌烦情绪和逆反心理，使马克思主义的科学真理在大学生心目中产生了扭曲，近年来用人单位对大学毕业生的意见，非智力因素方面的问题比智力因素方面的问题要多。“两课”教学的针对性和时效性是多年来各级领导及高校内外一直在呼吁的问题。
“两课”需要改革，其重点应是如何解决“文而不化”的问题。其主要任务应是落实定位和改进方法。一是落实“两课”的定位：在两课的课堂上，我们要追求的主要目标到底是知识的传授还是价值的引导？两课的主要目标应该是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，建立正确的价值追求。有了这样的目标定位，在两课的课堂上，就要避免完全的知识灌输，而应该针对学生的思想实际，晓之以理，动之以情，引发学生心灵的感悟和思想的升华，以提高学生的觉悟和境界为目的，而不是以背诵多少条文为目的。二是注重方法的改进：首先要了解学生，关心学生，有针对性才能有时效性。凡是讲大道理放空炮的，效果都不会好。所以两课教师一定要接触学生，了解学生，和他们交朋友，掌握他们的思想状况，这样课堂上才能有的放矢，对症下药，才能取得好的效果。
教学效果是与教师的责任心，与教师所下的功夫成正比的。教学效果的优劣实际上是检验教师对学生的爱心和责任心。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，作为一个教师，就是要成为这样的神。其次要情理相融，讲清做人的道理，融入自己的感情。两课教师应以明确的问题、清晰的道理、生动的事例和澎湃的激情来教化、引导和感染学生，避免呆板的说教和空洞的条文。第三要注重转化，就是引导学生把学到的知识和道理转化成精神和素质，“文而化之”。有了知识，不等于就提高了素质，还需要有转化的过程。这种转化仅靠课堂教学是不够的，要靠环境熏陶、活动磨练、自身体悟等环节综合作用，靠学校育人的大氛围影响。这种转化是将知识和道理经过体会和内化，转变为精神和觉悟，再经过长期的养成，转变为品德和素质。所以，人生观和价值观的形成是需要过程和时间的，是需要氛围和环境的。上述这些问题，不是哪一个学校特有的，而是高校中比较普遍存在的，只是表现的程度有所不同；不是短期存在的，而是长期存在又没有得到很好解决的；不是可以忽略的小问题，而是要想提高培养质量就必须解决的、需要攻坚克难的实际问题。大学的核心任务是提高质量，提高质量必须改革，改革必须攻坚！
西部地区综合型大学全面推进课程教学改革的
实践与思考
广西大学 韦化
一、我国高等教育的历史
由近及远的回顾：
1、胡锦涛同志在清华100年校庆上的讲话：① 全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养的水平。② 全面提高高等教育质量，必须大力增强科学研究的能力。③ 全面提高高等教育质量，必须大力服务经济社会发展。④ 全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。
2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》核心任务：提高高等教育质量
3、朱清时院士的探索---“南方科技大学”的办学之路，如此的艰辛、坎坷，为什么？
4、钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
5、温总理在回答北大学子提问时说：“钱学森之问对我们是个很大的刺痛，也是很大的鞭策。”
6、全国人民对高等教育质量的热议---从高校“北约”、“华约”的自主招生，到高校毕业生就业。
7、我国的高等教育质量到底怎么啦?
8、高校教学改革从未停止过，但很多仅止于理论或局部层面。实际上，少数人在干，多数人在看的教学改革，注定是要失败的。
二、提高质量关键抓些什么？
1、什么是影响教育质量的主要因素？
分析一下培养学生的全过程，看看什么因素在起主导作用？
① 培养模式，教学计划？② 课程体系，教学内容？③ 实践环节，动手能力？④ 办学理念，学校定位？⑤ 教学方法，教师水平？
分析一下学生是怎样毕业的
① 完成了培养计划规定的学分（180/四年），成绩合格。② 注意：180学分主要（90%以上）由课程的学分组成！③ 显而易见：课程教学的质量是直接影响培养质量的主要因素。
分析一下课程对学生的影响……
① 回顾大学阶段，留给你印象最深刻的东西，难道不是最精彩或最糟糕的课程吗？②一个不争的事实：同一门课，同样的学时，同样的设备，同样的内容，但不同的教师任课，会有截然不同的教学效果。为什么？③ 教师的水平不同，即教学的方法不同。
2、当前课程的质量如何呢？
分析一下课程教学的情况？
① 重考试结果，轻教学过程。② 上课做笔记，下课背笔记，考试考笔记，考完扔笔记。③ 实际上，多媒体教学后，已经很少同学做笔记了，周远清部长说“从人灌到机灌”，教学效果可想而知。
3、如何提高课程教学的质量？
主要的思路---课改三原则：
① 注重课程教学过程每一环节的评价，降低期末考试分数的比重；目的是其指挥棒的作用。② 引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地自主学习；③ 给学生“展示自我，体验成功”的机会，提高沟通能力，让学生在课堂上动起来。
主要的思路：教学过程的评价涉及：
作业、上课发言、指定阅读、广泛阅读、读书报告、设计报告、研究报告、期中考试、小组讨论、个人陈述、自我评价、小组评价、班级、讨论、教师点评、期末考试、等10余个环节；
三、课程改革的做法和效果
第一阶段：学校高层统一思想，进行顶层设计。
第二阶段：调查研究、收集材料、制定。政策为主、出台文件：1.《本科课程教学过程规范要点》。2.《本科生课程研究生助教管理办法》。3.各学院出台《课程管理及评价体系》。4.增加课程教学改革补贴，取消多媒体课补。5.责任教授必须参加课改，由此获得岗位津贴。
第三阶段：全校动员，进行试点
第四次教学工作大会讨论并通过了今后两年教学改革的基本思路：在全校开展以教学方法改革为重点的课程教学模式改革开展试点，取得经验。在25个学院开展试点工作。2009-2010学年第一学期共有143门课程，290位教师参与，配备课程助教127人。
第四阶段：树立典型，增强信心。学校请了五位老师做大会交流树立典型，增强信心。请了五位老师做大会交流树立典型，营造氛围，请专家指导。
第五阶段（一年后）：树立典型，营造氛围，全面铺开。
第六阶段：产生了良好的社会影响
四、存在的主要问题：
1、发展不平衡，小部分教师不愿进行课程、教学方法改革。
2、教师的水平有待大幅度地提高。
3、教学设施不适应课程改革的需要。
4、研究生助教的水平有待提高。
5、学生的诚信水平有待提高。
地方高校卓越工程师培养的课程体系建设
探索与实践
合肥学院 蔡敬民
2003年，学院明确了“地方性、应用型、国际化”的办学定位。2005年以来，学院借鉴德国应用科学大学的先进办学理念，围绕学生知识应用能力、实践和创新能力构建应用型人才培养体系。主要从人才培养方案、重构课程体系、改革教学方法和手段、构建实践教学体系、师资队伍建设、质量监控体系等方面开展，进行系统设计、分步实施、项目推动，并取得一定的成效。
一、卓越工程师培养与模块化课程体系建设
2010年学校成为全国首批61所试点高校之一，学校以软件工程、机械设计制造及其自动化专业为试点，制定卓越工程师的学校标准，成立相应组织机构并制定相关政策文件，并于2011年实施试点专业培养，完善校企合作机制，建设工程型教师队伍。确立了卓越工程师的培养标准，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，注重工程意识、工程素质、以及工程实际能力等核心要求的培养。
课程体系建设构建原则：改学科导向型的课程设置为专业导向型。从知识逻辑体系向技术逻辑体系转变，注意非科学知识的比例，基础课要适用，课时适当下调。专业基础课要管用，优化和整合课程内容，降低重复性，专业课要理论联系实际。
二、以课程的模块化建设为目标
何为模块？所谓模块（Module)，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，一个模块是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。模块是以应用能力为出发点进行设计的，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力。
从以知识输入为导向（Input- Orientation )的教学理念 ——“哪些内容我要讲授” 变成以知识输出为导向(Output-Orientation)的教学理念 ——“哪些能力学生通过学习应该获得的”。模块化之后：改变了传统意义上的理论课、实验课、实践课的划分，更加体现能力培养和应用导向。
（一）课程体系模块化建设的要求
1、目标及作用的确定
首先要明确一个专业培养的学生应能具备的总体素质和综合能力，之后再确定单一模块能够带来的部分技能。模块内容的确定及对应获取的素质能力的界定是有难度的，每一模块中应明确向学生传授相应的能力及其组合。
2、从专业课程到模块
模块化要求人们思维方式的改变，要适应从“专业课程”到有功能性的单元“模块”的转化，并随之带来的教学内容的新构造。模块的传授者应将模块的能力目标加以限定。考试要求也应根据模块而定而不是根据旧的专业课程。
在以前的以专业课程为目标的学习中，学生在课程结业考试的那一刻必须牢记该专业课程内容庞大的素材，并要了解其相互之间的联系。而在模块化学习中，通过学习伴随的考核促使学生掌握知识并促进其对知识之间关联的思考。
3、模块大小的确定
模块化要明确一个单元模块的大小或时间张度，即首先要确定一个模块是否能在一个学期内结束，还是要跨越几个学期。因为每个专业方向的不同对获取能力要求不尽相同，所以，人们必须对每一个模块的大小认真加以考虑。
如果模块过小，则会使综合性的，跨领域能力的培养就会变得困难，另外考试的次数将会很多，进而导致人力和管理成本的大幅度上升。如果模块过大，则会使原本通过模块化所带来的灵活性及个性化、多样化被迫降低，模块过大还会导致教学组织上的困难甚至使学生的学业时间加长。
4、模块在不同专业方向和专业里的运用
以往，在一个专业里一门专业课程的设置一般服务于该专业甚至仅服务于该专业的某一特定重点。而模块能够围绕一个特定主题独立构成一个单元，可以在事先设计时就进行考虑其能够服务于哪些重点或是否可以跨专业使用。特别是那些跨学科设计的模块在不同专业里有着广泛的用途。例如“跨文化交际模块”或“社会语言学模块”，这些模块可以由不同学科的教师共同完成。
（二）模块化的要求：
1、什么是教学？教学 = 教 + 学（自主学习、讨论式学习、项目学习。。。）
学习量（work load）：学习量是用来描述一个大学生在学习上的时间花费，是计算学分的依据，1学分=30小时的学习负担，即学生必须投入30小时学习，通过考核才可获得1学分；如果一个模块为6学分，其学习负担为180小时，以每学期5个模块计算，一个学期的学习负担就为900小时，一学年1800小时。一个学生必须完成180学分的学习任务，即必须投入5400小时的时间学习并通过考试才能获得学士学位。国外的课时量与国内基本持平，但对课外的2900小时，但国外对课外教学学时有明确的规定，学生自主学习、项目学习、讨论式学习，以及去写调研报告，读书笔记，都会有明确的时间要求。在这里给我们提出来这样一个问题，什么是教学，同时我们可以发现这样一个问题，国内教学仅注重教师教，而不注重学生的学，我们是教书而不是教学，要调动学生的自主学习，要对学生的课外学习进行有效的规划和组织。
2、卓越工程师教育培养计划（以软件工程专业）模块化教学体系构建
软件工程专业人才培养目标：培养具备较强的社会适应能力、工程实践能力和应用创新能力，能在工程现场从事软件工程技术应用开发工作、工程功底深厚的一线软件工程师。
确定了该专业9大岗位：①项目经理：在软件项目中承担计划、组织、领导和控制工作；②系统架构师：软件项目的总设计师，新技术（产品）的构建者；
③系统分析师：收集、整理、分析客户需求并形成规范化的软件分析文档；④数据库设计师：完成数据库建模与设计，提供数据库开发指导，提出建议；⑤软件设计师：完成业务逻辑设计、模块分解和关键算法设计，提供编码指导；⑥程序员：完成具体功能模块的编程与单元测试；⑦测试经理：制订测试计划，编写测试用例，负责质量审查；⑧测试工程师：编写测试用例，执行测试并形成报告；
⑨实施工程师：负责环境配置、系统安装、用户培训、技术支持。
3、专业能力确定
对定位的岗位群专业能力需求进行广泛深入调研。确定了该专业6大专业能力和相应的能力要素：①软件分析与设计能力。②软件实现能力。③软件测试能力。④软件项目管理能力。⑤嵌入式开发能力。⑥数据库开发与管理能力。
4、模块化教学体系的构建
根据岗位群确定专业能力；专业能力分解成能力要素（也称子能力）；确定能力要素对应的知识点；相关联的能力要素对应的知识及知识应用组成模块；覆盖该专业能力的所有模块组合成本专业的模块化教学体系；不同模块可灵活构成不同的专业方向。
三、模块构建（以Java EE技术模块为例）
1、Java EE技术模块的教学目标：
应用一个开发项目，使学生掌握基于轻量级Java EE框架建立先进、安全、快速和跨平台的企业级应用系统的能力。
2、Java EE技术模块包含的能力要素：①掌握基于轻量级Java EE框架建立
先进、安全、快速和跨平台的企业级应用系统的能力；②能够设计、开发、部署符合MVC规范的，包括前台脚本、异步通讯、数据交换、控制反转、业务逻辑、数据持久等常用Java EE软件层的应用系统；③熟练使用Java EE开发工具，具备联机调试、协作开发的能力，形成良好的设计风格和开发规范。
3、Java EE 技术模块能力要素对应的知识点：Java EE基础理论、组件和架
构技术；MVC、IOC、O/R Mapping等开发模式和原理；MVC框架（Struts2）工作原理和项目开发流程；Spring工作原理和项目开发流程；Hibernate工作原理和项目开发流程；S/S/H三种框架的整合运用；OO设计原理和设计模式。
4、Java EE技术模块知识点应用：本模块教学方案是“项目驱动”，以一个完整的实际项目（如电子商务网站）为主线，通过项目把握整体概貌，之后逐步深入细节，在优化和扩展细节的同时，加深对知识的理解和应用；最终达到Java EE企业应用系统开发、设计能力的培养。
